Grupos interactivos en el aula

https://www.youtube.com/watch?v=5NFhDJCXPYk

He elegido un video sobre qué son los grupos interactivos. Actualmente se llevan a cabo en mi aula y me parece tan importante y necesario para la educación que me apetece compartirlo porque pienso que puede que muchas personas no sepan ni que existe, igual que me pasaba antes a mí.  Los grupos interactivos se lleva a cabo en muchos centros sobre todo si son Comunidad de Aprendizaje. La Comunidad de Aprendizaje es la colaboración y participación de toda la comunidad (familias, vecinos, maestros y maestras, ONGS...) en la educación de los niños y niñas para mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje. Esta práctica educativa rompe con la enseñanza tradicional y las ventajas son muy numerosas ya que aumenta la colaboración, participación, motivación, interacciones sociales, inclusión de todo el alumnado, se llevan a cabo los contenidos curriculares de forma más amena y rápida y el alumnado ve la visión de otras personas diferentes a los maestros y maestras que dan habitualmente las clases. Además se promueve la adquisición de valores y habilidades sociales tan necesarias para la vida cotidiana y el mundo en el que se tienen desenvolver. Por otro lado, los maestros y maestras ganamos muchísimas ideas y diferentes puntos de vista que nos ayudan a mejorar nuestra práctica docente.

Rúbrica

A continuación expongo la rúbrica que elaborado para la evaluación del proyecto presentado "Elaboramos nuestra revista de alimentación".

Aspectos a evaluar	4     Excelente	3        Bien	2    Regular	1       En proceso
Expresión oral	Expresa sentimientos, ideas e intereses con fluidez, utilizando el vocabulario adecuado y sus expresiones gramaticales son completamentente correctas.	Expresa sentimientos, ideas e intereses utilizando la mayoría de los conceptos aprendidos y de forma correcta gramaticalmente.	Algunas veces expresa sus ideas con ciertas dificultades gramaticales y de vocabulario.	Rara vez se expresa de forma adecuada y necesita ayuda para ser conducido en la conversación.
Expresión escrita	Se interesa por los textos escritos y participa de forma activa y con éxito en todas las actividades de lectoescritura.	Se interesa por los textos escritos y participa en la mayoría de las actividades de lectoescritura.	Algunas veces se interesa por los textos escritos y participa en algunas de las actividades de lectoescritura pero sin motivación.	Rara vez se interesa por los textos escritos y no participa en las actividades de lectoescritura mostrando falta de interés y de motivación.
Autonomía personal	Se desenvuelve de forma completamente autónoma en las actividades habituales.	Se desenvuelve con autonomía en la mayoría de las actividades habituales.	A veces se desenvuelve con autonomía y otras la falta de atención o de interés hacen que precise ayuda.	Precisa de ayuda constante para realizar sus actividades habituales.
Comprensión de conceptos	Comprende y es capaz de explicar los conceptos, características y funciones de los alimentos.	Comprende y responde a las preguntas que se le hacen sobre conceptos, características y funciones de los alimentos.	Comprende algunos conceptos, características y funciones de los alimentos.	No comprende conceptos, características y funciones de los alimentos.
Vocabulario	Conoce y utiliza el vocabulario aprendido en todos los contextos y diversas situaciones.	Conoce y utiliza la mayoría del vocabulario aprendido en diversos contextos.	Conoce y utiliza algunos vocablos aprendidos y los aplica en un solo contexto.	No conoce ni utiliza el vocabulario trabajado en clase.
Uso de TICs	Muestra interés por los recursos tecnológicos y los utiliza de forma correcta y con completa autonomía para la búsqueda de información.	Muestra interés por los recursos tecnológicos y la mayoría de las veces los utiliza de forma correcta para la búsqueda de información.	No muestra interés por los recursos tecnológicos y precisa ayuda para utilizarlos de forma correcta en la búsqueda de información.	No muestra interés por los recursos tecnológicos y no los utiliza de forma correcta para la búsqueda de información.

Proyecto competencial

A continuación os presento el proyecto que he presentado que consiste en la elaboración de una revista de alimentación con mis alumnos y alumnas de 4 años. Espero que os resulte interesante.

DISEÑO DE TAREAS/PROYECTOS COMPETENCIALES Y/O MULTICOMPETENCIALES

Programación Competencial Unidad didáctica número :		Trimestre:	Nivel
5		Segundo	4 años
Título 2		Áreas (globalizado)
Me gusta el guacamole	-Conocimiento de sí mismo y autonomía personal -Conocimiento del entorno -Lenguajes: Comunicación y representación

Breve descripción de la tarea: 3		Objetivos de Etapa 4
Elaborar una revista de alimentación entre todos a través de distintas actividades relacionadas con los alimentos y su importancia para la vida y el crecimiento, así como las diferentes actitudes y hábitos relacionados.		a), b), c), e), f) y g)
		Objetivos de Área 4
		-Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: 2, 4 y 6 - Conocimiento del entorno: 1, 2, 3, 4 y 5 - Lenguajes: Comunicación y representación: 1, 3, y 5
Contenidos 5
Destrezas -          Lenguaje oral en diversas situaciones y expresión de ideas -          Aproximación al lenguaje escrito -          Realización de diversas actividades plásticas con técnicas variadas -          Operaciones matemáticas sencillas durante la compra-venta -          Autonomía personal en diferentes situaciones Conocimientos -          Objetos relacionados con la alimentación -          Los sentidos: gusto, tacto, vista, oído y olfato -          Alimentos saludables -          Los momentos de la comida: desayuno, tentempié, almuerzo, merienda y cena -          El supermercado -          Alimentos de origen animal y vegetal -          Relación de diferentes productos con los establecimientos en los que pueden adquirirse -          La pirámide alimenticia -          Vocabulario relacionado con la alimentación Actitudes -          Imagen ajustada y positiva de sí mismo/a. -          Hábitos de aseo y postura adecuada en la mesa -          Interés y actitud positiva hacia la alimentación -          Habilidades sociales en diferentes situaciones -          Colaboración y trabajo en equipo -          Interés e ilusión por realizar actividades con la familia Valores -          Hábitos de consumo y vida saludable -          Igualdad de derechos entre sexos -          Valores democráticos, cívicos y éticos
Contextos 6
Supermercado, momento de la comida en la mesa y mundo animal y vegetal.
Secuenciación de Actividades 7	Metodología 8		Recursos 9
Asambleas y lluvia de ideas: durante toda la unidad se potenciará que el alumnado explique lo que saben de los alimentos y lo que quieren saber.	Adecuarse al desarrollo intelectual del alumnado partiendo de la Zona de Desarrollo Real		Micrófono de aula para potenciar el lenguaje oral
Recursos literarios: cuento “Picadientes”, poesía “yo quiero crecer sano”, canción “Disfruta la fruta”, adivinanzas y refranes.  Cuando hemos aprendido la canción y demás, escribimos entre todos las palabras que falten en los huecos y hacemos el dibujo correspondiente.	Socialización y trabajo cooperativo		Marionetas del cuento “Picadientes” y poesía con pictogramas “yo quiero crecer sano”. Folios y lápices.
¿Cuándo comemos? : Expresamos oralmente las veces que comemos y qué solemos comer. Después hacemos una secuencia temporal de los momentos de las comidas.	Dinámica de grupo: Expresamos nuestras ideas y los conocimientos que ya tenemos respetando siempre la opinión de los demás.		Pictogramas de los diferentes momentos de las comidas y una cartulina como soporte.
¿Animal o vegetal?: Vemos un documental sobre el origen de los alimentos. Después hacemos una asamblea de recordatorio y vamos colocando fotografías de los alimentos en su cartulina correspondiente (animal o vegetal)	Modelo digital: aprovechando el interés que suscita el ordenador para generar nuevos aprendizajes.		Ordenador o televisión. Fotografías o dibujos de alimentos. Cartulina verde y marrón para los murales.
¿Cómo comemos? : simulamos el momento de la comida, ponemos el mantel, platos, vasos, cubierto y luego la postura adecuada. Tras esta actividad vivencial tenemos que recortar los elementos utilizados y pegarlos en la posición adecuada en una cartulina.	Aprendizaje significativo		Mantel. Plato, vaso y cubiertos de plástico. Dibujo de dichos elementos. Pegamento
Pruébame con tus sentidos: probar alimentos (ácido, amargo, salado y dulce) con los ojos tapados y decir qué son y que sabor tienen. Después hacemos un collage pegando trocitos de esos alimentos y poniendo el nombre. Por ejemplo: galletas, café o chocolate negro, etc.	Rincones de trabajo para potenciar el trabajo en equipo y que el alumnado pueda comprobar y expresar que le interesa más, realizando diversas actividades de forma simultánea.		Alimentos (chocolate negro, limón, galleta y palomitas). Pañuelo para tapar los ojos.
Nuestras recetas: Escribir en casa con ayuda de los familiares la receta de nuestra comida favorita.	Aprender enseñando		Folios y lápices
La pirámide: Traer alimentos recortados de folletos de propaganda, revistas, internet para pegarlos en la pirámide alimenticia.	El juego como principal motor de aprendizaje. Aprender jugando		Pirámide alimenticia plastificada sin rellenar. Imágenes de alimentos recortadas.
¿Qué debemos comer? Se le asigna un alimento a cada niño/a que sea bueno o malo si se come en exceso. Con ayuda de la familia buscan información sobre ese alimento, que nos aportan, cuándo debemos comerlo, etc. Pueden traer imágenes, collages, textos, etc. Tienen que exponer ante sus compañeros su alimento y explicarlo.	Aprender enseñando		Ordenador, buscador web, libros, folletos, fotografías, etc.
“El supermercado”: El rincón del juego simbólico se convierte en un supermercado, en el que unos serán compradores y otros vendedores, intercambian dinero ficticio, solicitan alimentos, etc. Además se hará una actividad grupal en la que la mesa de cada equipo se convertirá en carnicería, pescadería, frutería y panadería. Hay dos vendedores en cada mesa y los demás son compradores, tienen que preguntar dónde pueden encontrar cierto alimento, pedir por favor, dar las gracias y descifrar los alimentos que aparecen en su lista de compra. Se hacen fotografías de los niños y niñas haciendo estas actividades.	Adecuarse al contexto real en el que tiene lugar el objeto de aprendizaje.		Alimentos de juguetes. Caja registradora. Dinero ficticio.
Revista “Somos lo que comemos”: Entre todos recordamos todas las actividades hechas durante la unidad y vamos formando nuestra revista. Nos dividimos por equipos y unos hacen la portada, otros numeran las páginas, otros van recolectando los murales y fichas, etc. Finalmente firmamos todos en la última página para dejar constancia de quienes son los autores.	Portafolio		Folios, lápices y colores.
Criterios/indicadores de evaluación: 10
-Adquiere autonomía en la realización de actividades habituales como lavarse las manos antes de comer, adoptar la postura correcta y utilizar los cubiertos de forma adecuada - Conoce la importancia que tiene la alimentación en su vida y para la salud - Reconoce sus sentidos y su función -   Clasifica distintos alimentos según su procedencia -   Realiza operaciones sencillas con dinero ficticio -   Conoce los distintos establecimientos y los relaciona con los alimentos y productos que venden -   Valora las profesiones del panadero, carnicero, pescadero, etc. -   Reconoce los momentos de la comidas y los aplica según las normas de nuestra sociedad -   Muestra interés y motivación por acercarse a textos escritos y participa aproximándose tanto a la lectura como a la escritura -   Expresa de forma oral sus ideas, deseos e intereses respecto a la alimentación -   Utiliza el ordenador y otras nuevas tecnologías para buscar información -   Expresa sentimientos e ideas a través de tareas artísticas y disfruta durante su realización -   Conoce los diferentes elementos de los que consta una revista
Técnicas e instrumentos: Observación directa y sistemática, portafolio, diario de clase, producciones orales o escritas, entrevista a la familia e intercambios orales con los niños y niñas.

Bienvenidos/as

Bienvenidos/as a mi blog para el curso de funcionarios en prácticas. Me llamo María y actualmente,llevo otro blog con las familias de mi alumnado por lo que este lo utilizaré para subir las actividades que se nos soliciten a lo largo del curso. Un saludo